lunes, 7 de noviembre de 2011

NACE EL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR ABIERTA Y A DISTANCIA EN EL ESTADO DE SINALOA, MÉXICO.


El pasado martes 1° de noviembre fue un día histórico para la educación en el estado de Sinaloa, donde nos  reunimos representantes de 20 instituciones públicas de educación superior en nuestra entidad, para atestiguar la firma del convenio de coordinación entre los gobiernos federal y estatal que busca impulsar la educación abierta y a distancia, mediante la creación formal de un espacio común interinstitucional para estas modalidades alternativas a la educación presencial.
El Sistema de Educación Superior Abierta y a Distancia del Estado de Sinaloa, pasará de ser una promesa a una realidad, con el respaldo de autoridades de gobierno e instituciones presentes, preocupadas por ofrecer una educación más democrática, humana, solidaria y pertinente a la sociedad.
Estamos entonces, ante una manifestación elocuente de cumplir el compromiso, ahora compartido, de llevar más y mejor educación a todos los confines de nuestro estado. Una educación que recupere lo más valioso de nuestro patrimonio científico, tecnológico, histórico y cultural, para posicionarnos en la nueva sociedad global del siglo XXI. Con la fortaleza de la conciencia histórica de nuestro pasado, bien parados en el presente y la mirada puesta en los escenarios futuros promisorios para nuestros niños y jóvenes sinaloenses.
En este sentido, el modelo de Educación Superior Abierta y a Distancia en Sinaloa, se asienta en la disposición permanente de todas las instancias participantes, no sólo por ampliar la cobertura de una rica oferta de programas educativos presenciales a estas nuevas modalidades, sino también por fortalecer y crear nuevas opciones formativas bajo estrictos criterios de calidad, equidad y pertinencia.
En el caso de nuestra experiencia actual de educación a distancia en la UAS, en donde ya estamos ofreciendo dos programas de bachillerato (Virtual y Blended Learning), y para el próximo ciclo escolar tendremos cuatro licenciaturas  en dicha modalidad, esta se centra en el aprendizaje del estudiante quien, en la construcción de su formación integral, interactúa con profesores, asesores, docentes y personal de apoyo académico y técnico mediante un entorno virtual de aprendizaje (EVA), soportado en una compleja plataforma tecnológica de cómputo y de comunicaciones.
Por ende, la UAS a través del Proyecto Institucional UASVirtual se congratula en ser parte de este esfuerzo común, y felicita a todos los actores e instituciones que han hecho posible este espacio común para la educación superior abierta y a distancia en el estado. Enhorabuena y que sea para bien de Sinaloa y de México.

lunes, 26 de septiembre de 2011

Inició el Bachillerato Especializado para Policías de Culiacán

Con una matrícula superior a los 600 alumnos inscritos, iniciaron los cursos del Bachillerato Especializado en Prevención y Seguridad Pública, dirigido a elementos activos del personal operativo adscrito a la Secretaría de Seguridad Pública y Tránsito Municipal del H. Ayuntamiento de Culiacán ¡BIENVENID@S!




viernes, 12 de agosto de 2011

Bachillerato Especializado para Policías Municipales

tesis En el marco del convenio de colaboración suscrito entre la Universidad Autónoma de Sinaloa y el H. Ayuntamiento de Culiacán, se ofrecerán programas de Bachillerato Especializado en Seguridad y Prevención Pública a personal operativo de la Secretaría de Seguridad Pública y Tránsito Municipal. Estos programas se impartirán en dos modalidades de estudios como opciones flexibles a escoger por los interesados: blended learning (virtual combinado con una sesión opcional de asesoría presencial, sin horarios ni lugares fijos) impulsado por UASVirtual, y semiescolarizado (una sesión semanal presencial de carácter obligatorio de 5 horas continuas) a cargo de la DGEP.

De esta manera, los agentes municipales de policía preventiva y tránsito, podrán acceder a los beneficios laborales del SUBSEMUN y estar en condiciones de estudiar una licenciatura.

El plan de estudios tiene una duración de un año académico distribuido en cuatro trimestres. Los cursos académicos iniciarán el próximo lunes 5 de septiembre.

Más información del programa en la opción blended learning en www.uasvirtual.mx/policia

domingo, 19 de junio de 2011

Retos y dificultades de la RIEMS


Considero que buena parte de los retos y dificultades para el cambio desde la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), es que en México tenemos un sistema educativo obsoleto y excesivamente burocratizado. En este sentido, para que resultara una reforma realmente integral, sería necesario no sólo modificar los diferentes componentes y agentes del ámbito interno de la EMS (políticas públicas, regulaciones administrativas, planes de estudio, docentes, directivos, infraestructura, etcétera), sino también engarzarla eficazmente con el resto de los niveles educativos del país (desde educación inicial hasta posgrado). Hoy en día, yo veo a nuestro “sistema” educativo, como si fuera una especie de vieja carpa circense con una colección acumulada de parches de todo tipo (por ejemplo ¿alguien sabe cuántos programas “emergentes” hay actualmente en la educación pública?) Abundan los remedios parciales a un problema estructural de rezago histórico postrevolucionario que si no es enfrentado desde la raíz, de muy poco serviría plagar de declaraciones de competencias en este siglo XXI a lo mismo que hace 30 años era materia surrealista de “objetivos programáticos” basados en la famosa taxonomía de Bloom.
Una de las contradicciones más graves de la RIEMS, se refiere al principio de equidad y atención a la diversidad ¿Cómo hacerlo si se enfoca prácticamente al adolescente de educación presencial escolarizada? ¿Qué pasa con los adultos en educación abierta y a distancia? Finalmente, y tratando de hacer un esfuerzo propositivo al interior de mi institución universitaria, tendríamos que involucrarnos más activa y creativamente en este proceso de reforma.
Asumir el reto del cumplimiento de los tres principios básicos de la RIEMS, no viene por separado, sino que se encuentra muy influenciado por el entorno inmediato. En este sentido, no bastará sólo con lograr el cambio al interior de mi institución educativa, sino impactar con esta misma dinámica en el resto de instituciones educativas de todo el país. Por ejemplo, uno de los retos principales que enfrentamos es el de absorber toda la demanda de EMS en el marco de los parámetros de calidad planteados desde la propia RIEMS.

jueves, 21 de abril de 2011

INCORPORACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS: ¿PROGRESO EDUCATIVO? *


(Síntesis de Propuestas para la Discusión)

  • Establecer un análisis crítico y abierto de las políticas públicas con respecto a las medidas de incorporación creciente de las TIC en el sistema educativo, que las ubican generalmente como un valor agregado de calidad y que además, difunden la ilusión de que las desigualdades sociales y económicas disminuyen en función de acortar las brechas tecnológicas y pedagógicas en los espacios educativos.
  • El problema fundamental es la carencia de un proyecto pedagógico innovador, que recurra a las nuevas tecnologías como apoyo a procesos educativos integradores.
  • La innovación del aprendizaje no viene dada, desde las infraestructuras tecnológicas, sean “viejas” o “nuevas”, sino desde los cambios estructurales en la relación pedagógica que asumen docentes y alumnos como actores esenciales del proceso educativo.
  • Las innovaciones tecnológicas introducidas al sistema educativo, plantean un doble problema histórico relacionado, por una parte, con la alteración de la naturaleza propiamente pedagógica de los procesos educativos con la adopción de referentes tecnológicos para el manejo de la educación; y por otro lado, que se empuja al sistema educativo a un constante proceso de estandarización más ligado a los valores del mercado tecnológico.
  • Es necesario valorar el conjunto de rezagos históricos y problemas educativos que, con la introducción de TIC se habían prometido resolver hace tiempo. Ello implica un estudio amplio de alcance nacional que requiere el concurso de todos los agentes involucrados, para construir una plataforma que oriente el cambio educativo en nuestro país. Para ello, podría partirse de considerar los ejes de discusión planteados por la OCDE (2006) relativas al nuevo reto de los sistemas educativos en el mundo que procuran equiparse de infraestructuras tecnológicas:

- ¿Cómo pueden las TIC servir mejor para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje?

- ¿Cómo se incrementará la demanda de TIC para proveer facilidades educativas a los retos de diseñar la escuela del futuro?

- ¿Cómo se pueden facilitar equipos de TIC que incrementen el acceso de aprendices en el futuro?

- ¿Cómo pueden incorporarse las TIC para el diseño de facilidades educativas que apoyen el aprendizaje a lo largo de la vida?

  • Si bien es cierto que la verdadera revolución educativa es pedagógica, no tecnológica, en la actualidad, no es posible plantear el cambio educativo al margen totalmente de las nuevas tecnologías. Ese sería uno de los principales retos para el debate en torno a las perspectivas del progreso educativo en nuestro país.

OECD. 21st century learning environments. Paris: Organisation For Economic Co-Operation And Development, 2006.

* Para conocer la versión completa de nuestro artículo “Incorporación de nuevas tecnologías: ¿progreso educativo?”, adquiera el libro de Yzaguirre, Laura (coord.) Aproximaciones a la educación en México. Apuntes y propuestas desde la academia, LIMUSA Noriega Editores – Apoyo a la Calidad Educativa AC, México.

domingo, 17 de abril de 2011

TalentosDesign'11, Diseña Sostenible


La FUNDACIÓN BANCO SANTANDER, con domicilio en Madrid, España, convoca la tercera edición de TalentosDesign, un concurso de diseño para universitarios y estudiantes de Enseñanza Superior, con el objetivo de fomentar, reconocer, difundir y premiar la creatividad y el talento en el marco del diseño y entre este colectivo.
Pueden participar los estudiantes mayores de edad (18 años) de cualquier Universidad, Centro o Escuela de Enseñanza Superior, con independencia de su nacionalidad, de cualquier país del mundo. Es requisito indispensable que los participantes estén matriculados en el curso académico 2010 / 2011.

Más información en: http://talentosdesign.fundacionbancosantander.com/ES/index.html

jueves, 31 de marzo de 2011

La educación virtual en la UAS: el inicio de una ruta hacia la innovación *


La educación virtual surge en el seno de la sociedad del conocimiento, la cual puede entenderse como una estructura resultante de los efectos y consecuencias propiciados desde los procesos de mundialización y globalización (Mella, 2003). Esta estructura dinámica surge de la creación de un sistema de comunicación diverso soportado desde las tecnologías de información y comunicación (TIC).

En este contexto, cobra gran importancia el estudio de las relaciones sociales entre la educación superior y las nuevas estructuras tecnológicas que pueden potenciar la intervención universitaria en modalidades educativas que todavía resultaban marginales a finales del siglo pasado, y que en la actualidad, son opciones estratégicas tales como la educación a distancia. Desde hace varios años sostengo la opinión de que:

[…] la sociedad del conocimiento estará marcada por un sistema educativo híbrido en el que convergerán los sistemas presenciales que ya conocemos, con modalidades alternativas como las tutoriales, semiescolarizadas y a distancia. En un futuro cada vez más cercano, ya no tendrá sentido distinguir entre educación presencial y educación a distancia. Todo será una misma educación (Pastor, 2005:78).

Por lo tanto, es apremiante que nuestras instituciones educativas no sólo se dirijan a satisfacer demandas de nuevas habilidades, conocimientos, competencias y egresados reflexivos, autónomos e innovadores, sino también que se propongan el objetivo de diversificar e internacionalizar la oferta educativa incursionando en modalidades alternativas apoyadas con tecnologías de punta, como el caso de la educación virtual, en la cual puede desarrollarse un amplio abanico de opciones educativas de calidad a través de sistemas integrados de aprendizaje en línea bajo modelos tales como e-learning, b-learning, m-learning, u-learning, entre otros.

En la Universidad Autónoma de Sinaloa ya dimos el primer paso firme en este sentido, en el marco del Eje Estratégico Innovación Educativa para una Formación Integral del Plan de Desarrollo Institucional Visión 2013, con la aprobación por el H. Consejo Universitario del Bachillerato Virtual (actualmente en proceso de preinscripciones) y la formación de una Comisión Institucional de Educación Abierta y a Distancia, coordinada desde la Rectoría a través del Proyecto estratégico institucional UASVirtual. Desde esta Comisión, surgirán y se integrarán todas las políticas, programas y normatividad para impulsar la educación universitaria en modalidades no convencionales bajo estrictos parámetros de calidad.

Referencias

Mella, E. (2003). La educación en la sociedad del conocimiento y del riesgo. Enfoques Educacionales, 5 (1), 107-114.

Pastor, Martín (2005). “La educación superior a distancia en el nuevo contexto tecnológico del siglo XXI”. Revista de la Educación Superior, Vol. xxxiv (4), No. 136, cctubre-diciembre, pp. 77-93. México: anuies.


* Artículo publicado en el Semanario "Buelna" de la UAS, núm. 65, 28 de marzo de 2011, pág. 13.

sábado, 19 de marzo de 2011

Se amplia plazo al Bachillerato Virtual - UAS



Con el propósito de darle oportunidad al mayor número de solicitantes, se amplió el plazo hasta el 11 de abril del 2011 para las preinscripciones al novedoso Bachillerato Virtual de la Universidad Autónoma de Sinaloa, impulsado por la Dirección General de Escuelas Preparatorias y la Universidad Virtual de la UAS (México). Mayores informes en: www.uasvirtual.mx/bv

viernes, 4 de marzo de 2011

Convocatoria a Preinscripciones del Bachillerato Virtual


El rector de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), Dr. Víctor Antonio Corrales Burgueño, dio a conocer el Programa de Bachillerato Virtual, que inició con el lanzamiento de la Convocatoria para quienes aspiren a cursar este nivel educativo (ver nota de prensa completa y fotografías).

jueves, 24 de febrero de 2011

Educación Virtual


Virtualización de la educación

Consiste en la representación de procesos y objetos asociados a actividades de enseñanza y aprendizaje, investigación, extensión y gestión, así como objetos cuya manipulación permite al usuario realizar diversas operaciones a través de Internet, tales como:
  • Aprender mediante la interacción con cursos electrónicos
  • Inscribirse en un curso
  • Consultar documentos en una biblioteca electrónica
  • Comunicarse con estudiantes, profesores y otros (Silvio, 2000).

Campus virtual
  • Conduce al concepto de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)
  • Se definen como cualquier combinación a distancia y presencial de interacciones de aprendizaje, sincrónica o asincrónica, que contenga algún nivel de virtualidad en el tiempo y en el espacio
  • Incluye desde un campus virtual, sin interacción presencial [educación en línea] hasta una clase convencional que utiliza herramientas telemáticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre que los recursos sean también accesibles fuera del horario regular y la clase asignada (Barajas, 2003).

Por lo general, en todo este proceso de virtualización distinguimos tres etapas de integración: 1) teórico-conceptual: aspectos filosóficos, pedagógicos, psicológicos y sociológicos; 2) administrativa: modelo de diseño instruccional, aspectos tecnológicos y académicos (selección de objetivos, contenidos, estrategias instruccionales, procedimientos de retroalimentación y de mediación cognitiva, procedimientos de individualización, sistema de evaluación) y organizativos (elementos de gestión académica). Y, 3) operacional: a través de la interacción didáctica estudiante-computadora basado en un diseño multimedia apropiado (educación en línea) así como de la relación estudiante-profesor-computadora en el entorno virtual de aprendizaje, donde el estudiante puede desarrollar diferentes capacidades como analizar, investigar, colaborar, compartir, construir y basándose en lo que ya sabe integrar nuevos conocimientos. Además, la construcción del conocimiento se hace a través de sus propias estructuras cognitivas, en donde al docente se le asigna el rol de tutor y mediador para su aprendizaje, en tanto que las fuentes de información tienen cabida dentro del propio sistema virtual o en toda la variedad de aplicaciones en la red.

En nuestro país, desde la década de los noventa, existe un movimiento hacia la incorporación gradual de la virtualización en la educación superior. Las instituciones con mayor antigüedad y cobertura nacional en este campo son: el Programa de Educación a Distancia convenido desde 1996 entre la Secretaría de Educación Pública (SEP), el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE) y la Dirección General de Televisión Educativa (DGTV), que mantienen la mayor cobertura de telemática educativa en México al aplicar los sistemas de Red Escolar (red informática) y Videoteca Nacional Educativa (nivel de educación básica, media y escuelas normales), así como la red satelital EDUSAT (aunque predomina la programación de soporte para educación básica, media, normal y telesecundaria, tiene un canal con sobre cuestiones de educación superior). También la UNAM, con su Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia que mantiene una red nacional de videoconferencia e internet con la mayor parte de instituciones de educación superior (IES) del país y sus centros académicos localizados en México y en Estados Unidos. El Instituto Politécnico Nacional con el Programa de Educación Continua y a Distancia, en donde utiliza su Red Satelital (para enlazar los Centros y Escuelas foráneas y como medio de conducción de la señal de teleconferencias), red ISDN (para enlaces internacionales de videoconferencia), RDI (como medio de comunicación para videoconferencia con otras instituciones) e internet con diversos programas en línea; y el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey con su sistema de Universidad Virtual en más de 30 campus distribuidos en el país, y enlazados a través de sus redes satelitales (SatMex2), videoconferencia interactiva e internet.

Es obvio que además de conjuntar diversos recursos telemáticos, estas instituciones han construido una concepción de tecnología educacional más ad hoc para la modalidad a distancia, que el resto de las IES en México. También desde el año 2000 la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) incorporó una importante discusión sobre la educación a distancia para la educación superior en nuestro país, que fue canalizada por su Dirección de Innovación Educativa, misma que, mediante una consulta a todas las IES del país generó un debate inclusivo que aportó elementos iniciales para la redacción y aprobación posterior del documento “Plan Maestro de Educación Superior Abierta y a Distancia. Líneas estratégicas para su desarrollo” en la XXXI Asamblea General Ordinaria. Posteriormente, se ha enfocado a trabajar propuestas de reglamentación para lo que llama “modalidades alternativas a la escolarizada”. A partir del año 2007, los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) introdujeron un marco de referencia para la evaluación y reconocimiento a la calidad de programas educativos en modalidades educativas diferentes a las presenciales, en el cual la Licenciatura en Educación del Sistema UDGVirtual, fue el primer programa de educación superior en línea que recibió tal distinción durante el 2008.

En el año 2004, ocho Instituciones de Educación Superior fundaron el Espacio Común de Educación Superior, con el objetivo de promover un espacio que permitiera la movilidad de estudiantes y profesores; armonizar planes y programas de estudio; fortalecer áreas estratégicas; y constituir un núcleo promotor para extender los beneficios a otras universidades e IES del país. Posteriormente, se presenta la iniciativa de crear el Espacio Común de Educación Superior a Distancia (ECEOSAD), y son siete las instituciones fundadoras en el 2007: UNAM, UDG, IPN, UANI, BUAP, UV, UAM. Y es en el 2008 donde se incorporan al ECOESAD otras 32 instituciones.